Combien de syllabes dans "âne" ?

Il y a deux réponses selon que l'on parle d'oral ou d'écrit.

J'avais apporté une réponse là, dans les commentaires.

A l'oral, la syllabe se définit par "combinaison de phonèmes dont le noyau est pratiquement toujours une voyelle, et qui constitue l'unité rythmique de la chaine parlée." pour le dictionnaire d'orthophonie (OrthoEditions). Pour le CNRTL, c'est "[une] voyelle ou [un] groupe de lettres qui se prononcent d'une seule émission de voix". Il y a donc une seule syllabe.

A l'écrit, si vous avez à découper ce mot pour changer de ligne (vous ne couperez pas "âne" parce que trop court mais vous couperiez "Caroline"), vous le feriez après a, donc il y a bien deux syllabes. Le dictionnaire d'orthophonie fait aussi cette différence dans sa définition : "à l'écrit, la correspondance avec le découpage oral n'est pas toujours réalisée."

La question du nombre de syllabes se pose en orthophonie quand on travaille sur la conscience syllabique.

Il y a des avantages et des inconvénients à chaque "mode" de comptage. Le comptage oral semble à privilégier puisqu'on est sur une tâche orale, le découpage syllabique écrit est arbitraire, il dépend de l'orthographe : ainsi, "peur" et "beurre" n'ont pas le même nombre de syllabes à l'écrit pour des raisons orthographiques mais à l'oral, il n'y en a qu'une dans les deux cas.

Mais la syllabation écrite a un intérêt lorsque les enfants sont proches de l'acquisition de la lecture (ou qu'ils sont en plein dedans), cela les sensibilise à leur déchiffrage non porteur de sens au départ quand ils vont lire "a....ne" et qu'ils ne sauront pas quel mot c'est, stade fréquent chez les enfants dysphasiques par exemple et même chose pour la transcription, qui est facilitée par une syllabation écrite. Lorsqu'on a beaucoup syllabé en syllabes écrites dans les exercices de conscience syllabique, cette étape est plus facile à franchir. On pourra me dire et c'est ce qu'on dit aux enfants : "dans la vraie vie, on ne dit pas â-ne", ce à quoi je réponds "oui, c'est vrai, sauf au début de la lecture..." On peut penser aussi que cela va inciter les enfants à parler comme ça, en hachant les syllabes. Parmi les enfants que j'ai suivis, dysphasiques, dyslexiques, sourds, je n'ai jamais entendu un enfant parler comme ça. Mais je suis curieuse de savoir si un de mes lecteurs en a déjà rencontrés.

Concrètement, comment je procède ?

D'abord, je fais attention aux mots présents dans l'exercice ou le jeu proposé. Si je ne veux pas me casser la tête ou que je n'ai pas besoin de ces satanées syllabes qui parfois en sont et parfois n'en sont pas, je les enlève. Si j'ai oublié de vérifier ou que je veux le travailler, si je suis avec un petit, j'accepte toutes ses propositions qu'il compte oral ou écrit (avec un petit, il y a peu de chances qu'il propose â-ne).

Si je veux que l'enfant commence à se sensibiliser à ces syllabes écrites, je lui propose ce découpage après qu'il m'a proposé le sien en lui disant que les deux sont possibles.

Le dernier problème, c'est si dans le même exercice, il y a "tiroir" et "armoire". 2 syllabes orales toujours mais pas le même nombre de syllabes écrites à cause du "e". J'évite de me mettre dans cette situation devant un enfant à qui je ne pourrai pas expliquer la différence pour qu'il la comprenne.

Et vous, comment faites -vous ? Cette question pose d'autres questions sur le rapport à la norme, notamment en terme de langue, qui est particulièrement intéressant dans notre pratique orthophonique.