Suite à mon article sur les neuromythes, j'ai décidé de commencer une série sur des orthomythes.

Le premier donc je vais vous parler, c'est le travail de la silhouette de mots. Il y a de nombreux matériels en orthophonie (que je ne citerai pas) qui propose un tel travail, censé améliorer la reconnaissance globale des mots. Je l'ai fait aussi, d'ailleurs, il y a quelques années. Et puis, j'ai eu une révélation en lisant le livre de Ludovic Ferrand intitulé Cognition et lecture. Je vais tenter de vous expliquer tout cela avec des appuis que j'ai trouvés sur le Net (je n'ai plus ce livre, je l'avais emprunté quand je travaillais à l'hôpital).

Lorsqu'on travaille la conscience phonologique pour améliorer la lecture et/ou l'orthographe, on sait que c'est bien car :

- des études ont montré qu'il y avait un lien robuste entre ces habiletés.

- des études ont montré que si on travaillait la conscience phonologique (sous certaines conditions, dont j'ai déjà parlé ici), alors on peut améliorer la lecture, et plus encore l'orthographe.

Pour le travail sur la silhouette globale des mots, on devrait suivre le même raisonnement.

1/ Trouver des études qui montrent un lien entre la facilité à décoder des silhouettes de mots et l'expertise en lecture, par exemple. 2/ Si cela est avéré, alors, on pourrait lancer des études qui proposeraient des entraînements. Et c'est déjà le numéro 1 qui blesse... C'est ce que j'avais lu dans ce fameux bouquin.

Pour vous illustrer cela, une dia piquée dans une présentation que vous pouvez trouvez là.

Dans l'expérience de Paap et al. on demandait aux sujets de détecter les erreurs. On s'aperçoit par le taux d'omissions d'erreurs que c'est la similarité de la lettre avec la lettre substituée qui fait faire des erreurs aux sujets. Si c'était la forme globale du mot, on aurait le même taux d'erreurs que la lettre soit similaire ou pas (ce qui n'est pas le cas) et un taux d'erreur différent que la forme soit conservée ou pas (ce qui n'est pas le cas non plus). J'ai retrouvé la partie du livre de Ludovic Ferrand qui m'avait intéressée, qui parle de cette expérience et d'autres, d'ailleurs, qui montrent la même chose. C'est là.

Et voilà, pas la peine de continuer, dans nos recherches, rien ne montre que l'on se serve de la silhouette globale des mots pour lire. Mais pourquoi ? Pour cela, il faut retourner dans l'excellent livre de S. Dehaene, les neurones de la lecture (fiche de lecture sur mon blog). Je le cite : "notre système visuel ne prête aucun attention au contour du mot ni aux lettres montantes ou descendantes : il ne s'intéresse qu'à la reconnaissance invariante de la suite de lettres". "Le système visuel du lecteur convergera vers la même représentation abstraite, l'essence même de la suite de lettres [...] indépendant même de leur forme particulière". Le système visuel reconnaitrait les lettres en se servant des traits distinctifs des lettres, qui conduirait aux lettres, puis aux mots, en passant par les graphèmes et les morphèmes (schématiquement). Pour en savoir plus, je vous invite à lire (ou relire) le livre de S. Dehaene, indispensable selon moi si on rééduque les troubles du langage écrit.

En bref, donc, pas la peine d'entraîner les enfants aux formes globales des mots. D'ailleurs, les programmes d'entraînement basés sur des recherches récentes (comme Coreva) ne propose pas ce genre d'exercice (je le sais, j'ai épluché l'ensemble des fiches proposées par ce matériel).

Utilisiez-vous les silhouettes des mots ? Allez-vous changer votre pratique ? Ou alors, avez-vous des arguments imparables pour me convaincre ?

C'est la première fois que vous venez sur le blog ? Un document pour vous aider à voir ce que vous pouvez y trouver dans ce billet.

A venir cette semaine :

Orthomythe N°1 : le travail sur les silhouettes de mots

C'est la première fois que vous venez sur le blog ? Un document pour vous aider à voir ce que vous pouvez y trouver dans ce billet.